摘要：初中化学是基础学科中的重要学科, 对于培养学生认知能力、实践能力、思维能力、学习能力有着不可忽视的作用。受传统应试教育的影响, 当前的初中化学教学仍以传统教学方法为主, 这在新课改的形势下不利于培养学生的化学核心素养。而范例教学能够有效改善当前的化学教学窘状。为此, 本文就如何在初中化学教学应用范例教学作探讨。

　　关键词：范例教学; 初中化学; 化学教学;

　　随着教育改革的不断深入, 越来越多人意识到非主科类基础学科对培养学生核心素养的重要性, 尤其是在向高中阶段过渡的初中阶段, 初中阶段是夯实基础素养阶段, 以备高中实行进一步的素养强化, 以此形成适应个人终身发展的综合素养。在基础学科中, 化学对于培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新思维能力有着莫大的帮助。因此, 在教学中教师应积极引导学生、影响学生提升综合能力。但由于应试教育的根深蒂固, 普遍的化学教学还是采用“灌输式”教学, 传统的教学方法很有可能取得适得其反的效果。创新教学方式已迫在眉睫。

　　一、范例教学概述

　　范例教学最早海姆佩尔于1949年在历史教学中提出的, 指从精选教材中选出示范性材料, 使学生通过示范性材料掌握规律性的知识和能力。范例教学要求从日常生活中选取具有代表性的范例, 即本质的、基础的, 如此便能克服教材内容的繁琐, 同时也更接近于教学对象的生活实际。

　　二、范例教学在初中化学教学中的积极意义

　　(一) 提升学习能力

　　在传统的初中化学教学中, 教师倾向于片面地传授知识, 而学生只能被动地接收知识, 似乎全然忘了化学对于初中生而言是一门晦涩难懂、生僻的科目。呆板、枯燥的“说教式”教学忽视了学生的主体作用, 不仅极易使学生丧失学习化学的兴趣, 还容易使学生养成惰性思维, 惰于独立思考、独立学习、独立判断, 惯于等待知识的“灌溉”。而应用范例教学能够有效激增学生的兴趣, 激发学习的动力, 并保持着这种兴致主动吸收课堂中的知识量, 提高对化学的认知以及学习化学的重要性, 从而有目的性地加大知识储备, 并在这个过程中增长发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　(二) 提高创新能力

　　化学是一门除了需要理论知识支撑以外还需要一定实践操作能力的学科, 这就意味着在化学教学中不仅需要传授理论知识, 还要给予一定的条件供学生进行实践操作, 以此培养学生的创新能力、实践能力。但是受应试教育的影响, 重理论轻实践是化学课堂普遍存在的现象, 直接限制了学生与化学的“距离”, 导致学生实践创新能力得不到发展。而通过范例教学营造的环境能够有效将学生引入实际当中, 拉近与化学的“距离”, 帮助学生认知物质结构、物质外观、物质性质等方面, 从而运用所学理论知识将性质不同的物质进行重新组合、创新, 继而产生自身认知上新的化学反应, 在整个过程中及积累中逐步提升创新实践能力。

　　(三) 提升教学效率

　　传统的化学教学注重的是“升学率”而非“教学效率”, 因此在教学中会过于注重讲授答题技巧之类的应试手段, 而忽视了培养学生的学习兴趣、学习动机、思维发展等, 以至于学生产生厌学情绪, 抵触学习化学, 学习效率与教学效率都较低。而范例教学的一大特点就是立足于教学与教育的统一, 寓教育于范例教学中, 侧重于使学生透过范例, 从而掌握科学知识、科学方法, 并在课后发挥主观能动性将理论与实践相结合, 以此实现“教书育人”的目的。如此, 提高了教学水平与教学质量, 学生的学习效率也会有所提升。

　　三、范例教学在初中化学教学中的应用对策

　　(一) 根据教学目标选择范例

　　范例教学是以优化传统教育模式为目标, 秉持将形势教育与实质教育的主客体统一的观点来设想范例教学的概念、方式、内容与意义的先进教育理念。由此, 在化学知识教学过程中, 教师首先应遵循范例教学所倡导的实质教育与形式教育, 明确教学目标, 根据教学目标从日常生活出发, 选出蕴含有基础因素、本质因素与根本因素的典例和范例。其次, 根据教学范例的辅助, 对教学内容迅速做出解读和分析, 及时掌握住学生的学习能力水平和知识掌握水平并进行科学灵活的教学安排, 使教学范例实践教学目标, 将教学灵活化并提高教学内容的新颖性, 例如:在进行“溶液酸碱性”的课程教学中, 教师可以用两个试管盛好紫甘蓝汁后, 分别将白醋和小苏打溶液滴入其中, 通过对白醋滴入后的紫甘蓝汁变成红色和滴入小苏打溶液后的紫甘蓝汁变成蓝色的不同材料引起不同化学反应的发现来激发学生对“紫甘蓝汁为什么变色了?”的学习兴趣和讨论热情, 在学生通过实质的教学范例进行讨论时, 教师即可通过对讨论内容的总结, 分析出学生对化学认识的优势和盲区, 以此作为制定教学计划的根本, 实现范例教学提高教学品质的效果。通过把科学的系统性与学生的主动性统一起来让学生能够透过范例掌握科学的理论知识和科学的运用方法, 从而达到提高初中化学教学质量、增强学生化学水平的教学效果。

　　(二) 根据范例营造课堂氛围

　　研究表明, 课堂氛围对学习态度、学习兴趣都有着不可忽视的决定性作用, 从古时的“孟母三迁”的典例中我们就可以深刻感受到身处的环境、氛围对人的成长有着极其重要的影响。因此, 在初中化学教学中, 教师应重视和谐的学习氛围的营造, 以让学生受到良好的学习氛围, 激发学生被动化为主动的学习态度为目标, 为学生能够进行良好的学习奠定良好的前提基础。如:在教学“金属材料的物理特性”时, 教师可以通过发起“身边的金属”的知识竞赛, 激发学生好胜心, 使学生在知识竞争营造的浓郁的知识运用气氛下自主参与到课程知识学习中;在教学“溶解与乳化”时, 教师可以将课前准备好的简单溶解和乳化的材料组织学生“让它溶解”和“让它乳化”的课堂游戏, 让学生在课堂中亲身参与到实验操作中, 以实验游戏的方式打开对化学的新认知, 让学生在实践操作营造的紧张操作、快乐发挥的学习氛围中, 让学生在游戏的乐趣中更好地掌握知识, 提高化学知识学习的兴趣和自主学习的能动性, 以此达到强化学习水平, 改善教学质量的教学效果。

　　(三) 根据效果进行教学反思

　　教学反思是教学活动中必不可少的教后总结, 也是改善教学质量的重要环节。在进行以学生为主体的范例教学时, 教师应及时地找出教学的不足, 只有通过对教学中的效果、收获的总结才能使自身教学水平得到更好地强化与提高, 如:范例内容不足, 没有起到引导学生进入学习氛围的效果;范例内容过剩, 教学计划内容规划不合理, 导致教学计划的拖沓;范例内容枯燥, 没有引起学生自主学习共鸣, 甚至引起了学生无趣、厌学等负面学习心态。此外, 学生的反馈也是能够进行教学反思改善教学质量的重要途径, 学生是教学的受益者, 也是教学计划的“体验者”, 就像“客户体验”一样, “客户”学生的真实体验反馈也是“卖家”教师的重要改善思路。因此, 在课堂上, 教师应多与学生进行互动, 建立师生间的信任, 及时了解学生对于知识掌握度、学习压力程度、教学节奏适应度等方面的真实体验, 再根据对学生学习中的表现对其知识掌握程度、知识漏点、知识难点、知识盲区的发现和课堂情绪变化进行总结, 致力于改善出更有针对性的、有效的、科学的、灵活的教学方案, 达到教学反思的积极效果。

　　综上所述, 范例教学可以有效提高学生的学习效率以及教师的教学效率, 因此, 在初中化学教学中教师要充分引入恰当的范例进行教学, 营造氛围, 激发学生学习兴趣, 引导学生更好地理解所学知识, 以此逐步提升学生的化学水平以及核心素养的形成。

　　参考文献
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　　[2]李涛.“范例教学”理论的现代教学特征[J].教学与管理, 2007 (18) :10-12.
　　[3]李芳.“教”是为了“不教”——瓦根舍因“范例教学论”在外语教学中的创造性作用[J].继续教育研究, 2000 (04) :89-91.

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