摘要：新课程改革要求教师在教学过程中， 尊重学生的个体差异性， 因材施教， 实现学生素养的整体提升。且随着平行班分班的推进， 在中学化学中， 有必要实施分层教学， 针对不同学习层次的学生， 予以有针对性的指导， 一方面提升学生对化学学科的自信， 另一方面也可满足不同层次学生的知识需求， 实现学生化学整体素养的提升。本文简单分析中学化学教学设计中应用分层方法的必要性， 并结合教学经验总结几点实施分层教学的策略。

　　关键词：中学化学； 教学设计； 分层方法；

　　学生从初中进入高中后， 因环境、个人等改变， 学生对化学的认识、理解程度不同， 且高中化学知识点较多， 课堂教学内容量较大， 导致学生化学水平出现差异[1].此时， 若采用“一刀切”教学形式， 将影响学生的学习成绩， 学生适应性较差， 导致部分学习基础较好， 但尚未适应高中化学教学的同学出现自我怀疑， 学习自信、学习兴趣降低的情况[2].为促进学生的化学知识学习兴趣， 提升学生的学习成绩， 增强化学教学课堂的学习效率， 教师应当将分层方法融入到化学教学设计中， 充分尊重学生的个体差异， 通过分层教学， 实现不同层次学生化学素养的提升。

　　一、中学化学中应用分层方法的必要性

　　分层教学为教师依据学生基础、学习动机、潜在能力、考试成绩、学习方法、兴趣爱好等方面表现出来的差异性开展教学， 使不同层次学生充分参与到今天教学活动中， 并获得不同层次的收获[3].高中化学知识所涉及范围面较广， 体系庞大， 学生差异性较大， 为确保每一位学生的顺利发展， 可将分层教学应用到化学教学设计中， 满足不同层次学生对化学知识的需求， 促进学生的共同发展。同时， 高中化学授课通常为大班授课， 学生数量较多， 教师通过分层教学， 能够保障学生在能力范围内， 尽可能地掌握化学知识[4].

　　二、分层方法在中学化学教学设计中的应用策略

　　（一） 教学目标分层

　　在高中化学教学设计中， 教学目标通常以教学大纲作为依据， 教师通过参研教学大纲中的要求， 对学生的个人能力进行分析， 并确定分层次教学目标， 针对不同学生群体开展设计。在设计教学目标过程中， 可将教学目标层次划分为：达纲、提升、高水准三个层次。达纲为教学目标中的第一层次， 所针对对象为班级中化学基础较为薄弱的学生， 且班级所有学生都需达到这一目标， 充分掌握化学知识；提升为教学目标中的第二层次， 目标对象为班级中学习基础中等的学生， 其相对达纲目标要求更高， 学生除基础知识外， 还需掌握基础以外相关知识；高水准为教学目标的第三层次， 所针对群体为已达到前两个学习目标， 仍学有余力的学生， 在提升学生基础知识水平的同时， 应当重视对学生思维能力的锻炼， 拓宽学生的知识面。如在教学“氯水的成分与性质”这一内容时， 可将达纲目标设置为：掌握氯水成分、性质；提升目标为：掌握氯水成分， 可对不同反应中氯水表现出来的微粒性质进行分析；高水准目标为掌握氯水成分， 熟练分析不同反应中氯水表现出来的微粒性质， 可设计实验对微粒性质进行验证。教师应当将各级目标告知学生， 激发学生学习兴趣， 拓展学生知识面。

　　（二） 课堂提问分层

　　课堂提问是化学教学中的重要环节， 教师可通过提问启发学生， 了解学生当前学习情况， 故教师应当重视问题的设置， 通过学生回答分析教学展开效果。学生升入高中后， 有一定化学基础， 但大部分同学化学基础水平不一， 为保障每一位学生都能够参与到教师的课堂提问中， 教师应当有针对性地设置分层提问， 防止仅有部分学生参与问题的思考、解答中。故在进行化学教学设计中， 教师应当做好课堂提问的分层设计。

　　（三） 教学实验分层

　　实验是化学学习中的重要组成部分， 也是激发学生学习兴趣， 使学生印证所学内容的有效手段， 在开展化学教学过程中， 教师应当充分运用教学实验， 引导学生， 使学生将所学化学知识转化为实验技能， 进一步提升学生的动手能力， 提升学生实事求是的思想。在进行教学实验设计过程中， 教师应当依据学生基础， 将不同层次学生进行隐形分组， 开展分组实验， 分组时， 将基础较好、基础较为薄弱学生分入同一组， 并引导其完成实验， 通过学生相互引导， 保证学生能够掌握实验操作， 在实验过程中验证、了解、掌握化学知识。同时， 学生相互配合过程中， 可实现去粗取精效果， 学习积极性、主动性有所提升， 可提高学生学习效率。如在进行SO2溶于水后品红褪色实验中， 小组内， 基础较好的同学负责准备实验所需用具、药品， 基础中等的学生进行实验操作， 基础较为薄弱的学生科观察实验现象， 并对实验结果进行总结， 在实验过程中， 基础较好的学生可充当答疑角色， 对其他在实验原理、步骤等方面存在的疑惑进行解答。如此一来， 学生均可参与到实验中， 且实验过程更为顺利， 学生间团结合作意识增强， 学习效率随之提升。

　　结束语

　　学生化学基础不一， 将分层方法应用到教学设计中， 可实现课堂教学质量的提升， 有助于不同层次的学生跟上教学进度， 掌握化学知识， 学生学习兴趣提升， 学习更具主动性、积极性。同时， 应用分层方法开展教学设计， 也对化学教师的教学设计水平、课堂把控能力有较高要求， 是教师教学水平提升的重要契机。

　　参考文献
　　[1] 师葛莹， 唐怀忠， 杨雪， 等。浅谈分层方法在中学化学教学设计中的应用[J].广州化工， 2017, 45 （18） :181-182.
　　[2] 刘莉。浅谈如何做好初中化学教学设计[J].数理化解题研究， 2017 （20） :80-81.
　　[3] 杜磊。浅谈“学生教学生， 学教互动， 分层递进”模式在化学教学中的应用[J].教师， 2016 （33） :109-109.
　　[4] 王柱。浅谈高中化学教学中分层教学的应用[J].时代教育， 2016 （24） :138-138.

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