随着我国21世纪基础教育改革的全面展开， 研究性学习方式快速地渗透到了语文学科领域。作为一名高中语文老师， 我以为首先必须接受全新的教学理念， 其次要能够在新的教学理念的指导下， 及时地适应自己在教学过程中的角色转化， 彻底改变自己的教学思路和方法， 切实引导学生发挥学习的主观能动性， 切实提高学生的语文水平和语文能力。下面， 结合自己的教学实践， 来谈一些具体的做法。

　　1. 引导学生灵活多样地理解课文

　　我在教学中充分利用课堂时间， 尝试引导学生灵活多样地理解课文。在理解课文的实践中， 尽可能地避免学习过程的单调枯燥， 引发学生的学习热情和兴趣， 使学生更好地理解课文。例如， 理解一些散文时， 我常常从电视综艺类节目中汲取智慧， 巧作设计。反映某地地域风情和文化传统的散文， 让学生在研读课文和地理历史课本等相关资料的基础上， 以电视节目主持人的身份设计一个节目， 用自己认为的最好方式向大家介绍本地独特的山水分光， 风土人情。这种实践既能锻炼学生的语言组织和表达能力， 又能培养创新能力， 增厚文化积淀， 学生在学习中热情很高， 点子很多。对于优美的古代诗歌， 我引导学生运用诗化的语言， 设计电视诗歌散文式的片断， 充分把握主题思想， 营造诗一般的意境；有的则召开一次诗歌赏析交流课， 让大家畅说自己的赏析所得， 交流借鉴提高。学生的语文水平和能力在这样的学习实践中提高了很多。

　　2. 引导学生有趣有效地训练写作

　　教育家叶圣陶提出：中学生作文应当写出"真实的自我的感受".事实上， 很多学生的作文"真我"隐匿无踪， "假我"随处可见。为了改变这种情况， 我引导学生进行话题类"实话实说"的演说作文课。精心设计开场白， 以亲身经历唤起学生的激情和回忆， 之后让学生讲述自己的所见所闻， 课后让学生把自己讲述的内容进行加工写成作文。学生往往轻松愉悦地完成了作文， 篇篇真切自然， 可读性很强。为了避免过于抽象的概念造成学生的抵触情绪， 我曾尝试过通过歌曲引发学生的灵感， 精心设计让学生在赏歌---学歌---比较---思考的过程中掌握一些思维方式， 为写作时立意的创新打下了坚实的基础。在以后进行阅读学习时， 我发现一些学生也会尝试着用这些思维方式去审视文章， 拓宽了思路。

　　3. 引导学生扎实广泛地积累拓展。

　　在语文研究性学习的实践中， 我侧重在课余时间经常引导学生养成这种习惯， 有时偶尔占用一点课堂时间进行方法的讲解和结论的总结。这样的实践有时随着课程的进度展开， 及时地增加了教材内容的厚度， 拓宽了课本知识的领域。

　　例如， 高中语文第三册古诗数量很大， 仅让学生学几首诗， 不应该是教学目的， 我的实践措施意在引导学生掀起古诗鉴赏的神秘面纱， 让学生掌握诗歌鉴赏的方法。教学实践中， 我和学生一起查找资料：古诗发展概况， 诗歌流派风格， 相关时代文化传统， 生活习俗， 典章制度， 天文历法等， 这些知识都有助于学生鉴赏古诗， 都应让学生有所了解。与此同时， 我引导学生通过分析诗歌题目， 抓住诗眼， 看作者， 注意创作时间背景等方法， 鉴赏诗歌的语言风格， 写作手法， 主题思想；我还引导学生结合自己的体验， 从古诗中找到与现实的关联点， 升华思想节操， 端正人生态度。学习《赤壁赋》时， 学生对苏轼很感兴趣， 我建议学生研究研究苏轼。给他们提供了余秋雨的《苏东坡突围》、周国平的《诗人的执着和超脱》两篇文章， 给他们介绍了苏轼在官场上浮浮沉沉的经历， 为他们提供了苏轼不同阶段的代表诗词， 让学生从历史书籍和地理书籍中找一些资料， 了解苏轼当时生活的社会环境和自然环境， 之后分析研究， 加深对苏轼的认识；感受到了来自苏轼的人格魅力：乐观豁达， 直面人生挫折。这是一笔很宝贵的精神财富。

　　总之， 在教学实践中， 我总结出了课文理解型、作文训练型、积累拓展型三种语文研究性学习的方式， 尽量引导学生发挥主观能动性， 做语文课堂的主人， 做语文学习的主人， 进而培养学生的创新意识， 为更进一步实施语文研究性学习打下了坚实的基础。

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