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高等院校体育市场经济管理机制构建研究

发布时间:2019-09-29


  体育经济市场发展不能忽视高校体育的重要影响。目前,我国高校体育部正在朝着经济化的方向发展,教育教学方式不再仅限于传统的技能教学。当然,高校体育经济市场的发展需要长效的、合理的管理机制作为依托。

  一、高校体育经济市场的内容

  制定完善的管理机制,前提在于了解高校市场经济的具体内容。教育具有自身的特点,高校体育教育在实现商业化的过程中依然要具有教育的价值。高校体育在向经济市场进军的过程中,市场运作就成为其主要任务。高校的大量学生资源和体育场馆等设施使其具有商业化发展的可能,而在运作过程中则要强调以下几点:

  首先: 高校体育消费市场。学生作为消费群体,高校体育教学使其体育消费观念得以养成,现代学生的体育消费能力更强,这使得高校体育消费市场得以形成。高校体育满足了商品消费的全部特征,因此从这一点上,高校体育消费市场具有巨大的商机。

  其次: 高校体育竞赛市场。竞技比赛能够为高校带来更多的观众,提高其知名度。但在市场化运作过程中,管理者应对其能够带来的经济价值和社会价值进行分析。通过有效的途径使高校体育发展获得资金。

  当然,人才也是高校体育发展的关键。教师应对高校体育比赛提出恰当的意见,以防止其出现管理不善现象。

  二、高校体育经济市场管理机制的构建

  ( 一) 资金管理机制

  高校资金管理主要是针对其通过体育经济产业项目而获得的资金,包括以商业化为目的的资本投入。高校应对该部分资金实施专门的管理。首先: 建立完善的资金管理体系,设置专门的财务管理人员并明确其管理任务。对财务支出进行监管,防止不必要的、不合理的资金流出。为确保资金投入的高效化,学校应重视活动或者体育比赛的组织。使体育管理满足体育部市场的需求,自己使用则应符合相关法律需求。

  其次: 要增强高校体育的经济活力,降低高校财务管理、政治因素、经济管理等因素对于体育产业化的制约,确保其健康运营。高校还应认识到学校经济发展毕竟与市场经济之间存在一定的差别,要在市场运作的基础上,结合教育的主要内容,做到资金的合理利用,正确预算投入与回报之间的关系,注重体育产业形成创新。

  ( 二) 运动竞赛的管理

  体育比赛能够为高校带来经济利益,高校应适当引进有回报的体育比赛。但在这一过程中,既要拉近学校与经济市场的距离,又要注重成本的控制,合理的管理是关键。高校管理人员应具有远见性,通过宣传使学校获得商家的认可,为其运营筹集更多的资金。在这一过程中,管理者要考虑一下问题。其一: 竞赛预算的合理性。管理人员和执行人员必须做到心中有数,每笔财务申请均要保留依据。竞赛预算要包括比赛的全过程,如场地费用、广告宣传费用因相关人员薪资等。制定经费标准,使其具有合理性。其二: 要对预算进行财务审核并执行。会计人员负责预算的审核,并对审核合格的财务支出进行监管。学校在这一过程中要做到独立监管与共同知晓相结合的原则。合理的管理能够减少不必要的资金和资源浪费,这对于高校体育经济市场的可持续发展是一种保障。但管理要从现状出发,并非所有的项目均适合同一种管理方式,因此管理人员要不断总结经验,实施多样化的管理手段。

  ( 三) 体育场馆的管理

  目前,体育场馆已经成为高校体育经济化过程中的重要元素。一些校外比赛均在校内体育场馆进行。但由于高校体育市场属于非完全化的市场,因此与既要适应经济市场的发展,又要解决其与经济市场之间的矛盾。我们将这一条件下的体育场馆管理机制分析如下:

  首先: 体育场馆的开放要在不影响校内正常体育教学的前提下进行。学生也是其教育培养的重要元素,是体育产业化的人力资源,因此不能忽视教学目的的实现。经济发展应作为辅助条件而非主体。管理者在体育场馆对外时要与教育部门进行商量。

  其次: 对外开放阶段,提高体育场馆的应力能力,在项目选择上要具有合理性和针对性。管理者要具有长远的目光,充分利用体育场馆资源。使参与比赛者具有支付能力,以防止体育经济化过程难以获得经济效益。

  最后: 管理者要能对体育场馆开放过程中的资本进行正确的计算,并且做到逐项详细计算。然后根据自身发展的能力选择商家,使其朝着积极的方向发展。

  三、总结

  基于高校体育发展现状,我们对其商业化的必要性进行了肯定。但如何建立有效的管理机制则成为现今高校体育面临的主要问题。文章侧重于从资金管理、场馆管理等多个方面进行分析,以使我国高校体育教育在发展过程中的影响因素减少,完善体育经济的管理机制,以促进高校体育经济的良性发展。

  参考文献:

  [1] 李红绵,李涛。 我国体育经济优先发展模式探析 [J]. 湖南农业大学学报 ( 社会科学版) ,2014 ( 16) .

  [2] 杨明,邹占。 公共财政对我国民营体育经济发展的作用与约束研究 [J]. 天津体育学院学报,2012 ( 11) .

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