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　　【题目】初中地理学科素养提升探析
　　【第一章】<地理教学中学生素质培养研究绪论
　　【第二章】<全面发展、终身学习及新课程标准理念
　　【第三章】<初中地理课核心素养养成的内容与途径
　　【4.1】<学生核心素养培养的案例展示
　　【4.2-4.3】<核心素养培养的教学反思及建议
　　【参考文献】<初中地理学习中学生素养培育分析结论与参考文献

1 绪论

　　1.1 研究背景和意义

　　1.1.1 研究背景

　　①推动学校素质教育有效进行的需要

　　素质教育的目标是提高受教育者的整体全面素质，包括思想道德品质、智力、体力、个性、身体和心理健康等[1]。其有助于提升民族素质，增强国力。在中学提出地理学科核心素养的培养，有益于学生能力提升，个性发展，是素质教育的体现，有利于推进素质教育进程。

　　②深化基础教育地理课程改革的需要

　　基础教育课程改革不断深入，依据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将学科素养落实到各学科教学实践当中，促进学生全面发展的指导思想，在教学实践中培养学生核心素养成为全面深化教育课程改革的重要部分[2]。学生地理核心素养的培养，有利于科学有效地深化课程改革，帮助学生更好地迎接信息化、知识化、全球化的社会，面临时代的严峻挑战。

　　③促进学生德智体美全面发展的需要

　　全面发展即人的全面发展，主要包含人的体力、品德、智力、审美等各方面协调发展[3]。教育应促进学生全面发展，教会学生书本知识的同时注重培养道德品质、个人能力和兴趣。培养学生地理核心素养，包括区域认知能力、综合思维能力、人地观念等,有助于提升学生的综合能力，帮助学生更好地适应未来社会与生活。

　　1.1.2 研究意义

　　①有利于地理学科核心素养的渗透

　　地理学科核心素养是在地理教学过程中培养的素质、品质、心理、思维方式等集合，是新时代人才应具备的关键素质[4]。随着社会发展和国际趋势，核心素养培养成为教育必然趋势。地理学科核心素养是学生必备的品质与素养，研究初中地理核心素养培养有利于学生更好地发展，提高学生地理实践力，增强学生区域认知能力与综合思维能力，树立人地协调观，达成教学目标。

　　②有利于初中地理教学的有效开展

　　地理是初中阶段的一门重要课程，采取多种方式渗透地理素养，有助于地理课堂有效开展，有益于学生高效学习地理知识，促进其素养与品质形成。让学生用地理视角认识环境、科学决策、更好生活。

　　③有利于学生核心素养的培养

　　初中阶段地理核心素养培养的落实，应渗透在初中地理教学、复习、考试等各个环节。有利于促进初中学生与地理相关素养的发展，包括地理思维、乡土价值观、区域认知、地理实践力等。在学习地理时锻炼学生类比、归纳、分析能力，启发学生综合全面地思考问题。

　　1.2 国内外文献综述

　　1.2.1 国外文献综述

　　二十世纪中后期，为进一步增强国家竞争力，迎接新时代的挑战，世界多国及联合国教科文、经济合作与发展等组织，纷纷开展核心素养的相关研究。综合国外相关文献，英国、澳大利亚、美国等核心素养相关研究成果较为丰富。

　　英国针对学生核心素养培养主要提出学生的核心素养为经验和素养（包含技能、知识和态度），这些核心素养被分为十个领域：个人和职业发展；工业、社会和环境研究；交往；社会技能；计算；科学和技术；信息技术；创新发展；操作技能；问题解决[5]。同时，强调这些素养有助于个人取得幸福生活与工作机会。

　　澳大利亚梅耶委员会于 1992 年研究核心素养，侧重探讨核心素养的内涵、构成等，其认为核心素养是个体高效参与工作、融入社会的基本素养。同时提出七大核心素养：收集、分析和整理信息的能力；交流思想和信息的能力；计划与组织活动的能力；与他人合作的能力；运用数学方法与数学技术的能力；解决问题的能力；使用技术手段的能力[6]。

　　美国对学科核心素养有独特的研究，并于 2007 年颁布以核心学科为载体的《“21 世纪素养”框架》，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求，如学习与创新技能包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新力、交流与合作能力[7]。

　　综合国外关于学科核心素养的研究，主要涉及学科核心素养的概念、特点、内容组成、框架等，这些研究成果无疑为本论文的研究提供了借鉴与不同视角。

　　1.2.2 国内文献综述

　　综合李家清、袁孝亭、袁书琪等三十余篇文献，国内关于地理学科核心素养的研究主要有以下特点。

　　①地理核心素养概念界定清晰

　　关于地理核心素养概念的界定主要有以下两种解读。其一，地理核心素养指学习者通过地理学习所养成的比较稳定的心理品格[8]。其二，地理核心素养是学生在接受地理教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[9]。

　　②地理核心素养内容组成明确

　　关于地理核心素养内容组成主要包括人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。

　　人地协调观主要包括自然观、人口观、资源观、环境观和发展观等。人与自然环境的关系是地理科学研究的主要方面，探索可持续发展是地理学的研究宗旨。

　　袁书琪等指出人地问题包含人类与地理环境相互影响、人地关系认识的阶段性、人地矛盾问题等[10]。

　　国内学者段玉山、陆宝文等，认为综合思维可以从要素综合、时间综合、空间综合、地方综合等方面理解。地理综合性较强，地理事象、地理问题、区域地理环境特点等各要素间相互交织、相互作用。同时各个地理事物发生、发展和演化都需要全方位多角度地运用综合思维。需要巧用综合分析、类比推理、比较归纳等，先了解地理事实，而后综合分析，得出合理结论。

　　区域认知主要包括区域认知、区域定位、区域分析等。如汤国荣、龙泉等将区域认知理解为空间视角，即地理事物的空间分布、空间结构、空间差异、空间联系、空间运动等[11-12]。人类生活在不同的区域综合体中，不同区域具有各自的特征，区域认知有益于人们了解地理环境，进而做出合理决策。

　　地理实践力即人们运用地理工具和地理信息技术等在户外考察、地理探究、地理环境欣赏等地理实践活动中所具备的品质与能力[13]。地理实践力是在各类地理实践活动中形成的内隐意志品质和外显行动能力。

　　③地理核心素养培养方式多元

　　目前关于地理核心素养培养方式研究较多，如问题式教学、研学旅行等。这些教学方式强调创设真实问题情境，引导学生在情境中互动交流、小组合作，并分析问题与解决问题，进而促进地理核心素养培养。

　　问题式教学以“问题解决”为中心，引导学生思考，构建思维模型，学会合理分析并表达观点，进而培养地理核心素养[13]。其具体操作程序提法不一，可综合归纳为：创设情境—提出疑问—启发思考；边读边议—互助探究—讨论交流—分析问题；尝试设计—解决方案—解开疑难；及时反馈—掌握方法—拓展延伸—探求新知等[14-15]。

　　研学旅行由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动[16]。地理研学旅行是地理教育的一种重要途径，是地理课内教育与课外教育的有机结合，是落实素养培养的有效方式。同时，使学生热爱国家、爱家乡；增进同学感情，有益于提升学生素质，让学生更加了解社会。

　　④地理核心素养培养策略多维

　　关于地理核心素养培养策略丰富多彩，主要提及：注重学科逻辑和核心素养培养的融合；促进教师核心素养意识及能力的培养[17-19]；重视采用多种教学方式，优化教学策略；联系生活,渗透地理核心素养[20-22]；充分恰当使用资源，进行地理实验，增强动手操作；注重运用现代信息技术，如多媒体技术、广角地理、三维数字地球等；强调运用地图教学[23-25]。

　　综上所述，目前关于地理核心素养研究在概念界定、内容组成、培养方式策略都进行了一定研究。但高中阶段的研究较多，初中阶段的研究甚少。初中阶段与高中阶段地理核心素养培养的内容、培养方式和策略等都会各有侧重。初中阶段是基础教育的重要阶段，对学生的全面发展与成长起着重要作用。关于初中地理阶段核心素养的构成、培养的途径与策略以及落实地理核心素养的典型案例值得进一步研究。

　　1.3 研究目的和内容

　　1.3.1 研究目的

　　本论文围绕初中地理学科核心素养培养进行研究，侧重探讨初中地理学科核心素养培养的途径与策略，其目的是在初中地理教学中有效地推进地理学科核心素养的培养，提高学生的地理学习效率，培育学生的综合素质，促进学生的全面发展，从而更好地深化地理课程改革。

　　1.3.2 研究内容

　　本论文主要涉及以下内容，第一部分绪论，简要概述研究的背景、意义、目的、内容、思路与方法；第二部分简要阐述地理核心素养培养的理论基础，涉及人的全面发展理论、终身学习理论、课程标准新理念等；第三部分主要探讨地理核心素养培养的主要内容、核心素养培养的对策与促进核心素养发展的基本途径；第四部分展示初中地理教学核心素养培养的课堂、课外教学案例，分析案例设计中存在问题并提出改进建议；第五部分对本论文进行概括结论，进一步提出后续问题并指明新的研究方向。

　　1.4 研究思路和方法

　　1.4.1 研究思路

　　本论文以初中地理教学核心素养培养为研究对象，以新课程标准理念、人的全面发展理论、终身学习理论为指导，以文献研究法、访谈调研法、行动研究法等为研究方法，其思路如图 1.1 所示。

　　1.4.2 研究方法

　　①文献研究法

　　文献研究法即通过阅读、积累、分析、综合有关国内外书籍、文献与资料，获取需要的信息、知识、数据和观点，全面掌握所研究问题的研究方法。借助国内外学术期刊网和各类教育网站以及工具书搜寻有关地理核心素养培养的学术信息，收集相关文献资料，然后把资料分类整理，并综合成文献综述资料，确定本论文的研究方向。

　　②访谈调研法

　　访谈调研法即通过对专家、学者、同行等的采访，获取研究主题的价值性、研究过程的可行性、研究结果的科学性的研究方法。访谈地理教育专家与一线地理教师，详细了解初中地理核心素养培养的问题及现状，同时对相关核心素养培养策略进行深入访谈，掌握有效信息资料。

　　③行动研究法

　　行动研究法是教师在教育环境中及教学行动中不断探索、改进和解决问题，从而提高教学质量的研究方法,为一种常用研究方法[26]。根据现有的研究方案，选择部分内容实践教学，并根据教师访谈内容、学生课堂表现及教学效果，对研究再进行调整、修正与反思。

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