摘    要：　人类基本阅读能力获得的关键期是在3-6岁之间, 亲子阅读是人类早期阅读活动的关键环节, 它既能让幼儿通过与父母一起阅读获取到各种知识, 为后期阅读能力的培养奠定基础, 还能满足幼儿情感需求, 对于幼儿的身心健康发展具有重要意义。文章立足亲子阅读的重要意义和农村家庭教育现状的背景, 对进行农村幼儿家庭亲子阅读现状研究的理论意义和现实意义进行了探讨。

　　关键词：　农村; 幼儿; 亲子阅读; 研究; 意义;
 

　　亲子阅读的概念早在上世纪60年代由新西兰教育家赫达维提出, 他认为是父母与孩子在轻松愉快的氛围中共读同一本故事书, 目的在于体验、分享阅读带来的快乐而非单纯的学习知识。亲子阅读, 亲子在前, 阅读在后。通过亲子阅读, 首先可以拉近父母与孩子的身体与心理距离, 为他们搭建情感沟通的桥梁。通过阅读过程中的游戏与分享, 既可以增加孩子对阅读的兴趣与热情, 提升孩子的认知能力, 带给孩子更多的信任、理解与快乐, 也可以帮助父母更好的理解孩子、修正教育方法, 让父母与孩子都得到成长。但是实践显示, 在我国广大的农村地区, 亲子阅读这一种重要的阅读形式并没有得到很好的推广和发挥它应有的作用。

　　一、农村3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状研究的背景

　　(一) 亲子阅读能促进幼儿早期阅读能力的发展

　　当今世界已经进入经济一体化和信息化的发展轨道, 这对人的终身学习能力提出了更高的要求, 而阅读能力是个体可持续发展的一项重要能力。在阅读能力形成和发展的过程中, 人类早期阅读能力状况对其今后的阅读能力的发展乃至在知识获得、人际交往、学业成就等方面都发挥着非常重要的作用。认知心理学研究表明:2-3岁幼儿已经开始逐渐形成基本的阅读能力, 而3-6岁是其形成的关键期。

　　当前各个国家都非常重视早期阅读能力的培养, 特别是在3-6岁的关键期, 这一时期也是儿童养成阅读习惯和形成阅读能力的关键期。《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》中的调查数据显示, 目前中国和发达国家的儿童在早期阅读能力上的表现差距明显。主要表现在独立阅读年龄段上, 美国儿童4岁就能独自进行阅读并能沉浸其中, 而中国儿童大部分要到8岁才能完全实现独立阅读, 其阅读频率和时长都较美国儿童差。而在3-6岁的关键期, 家庭是绝大多数儿童阅读能力形成和发展的主要场所, 父母是主要指导和参与者, 所以家庭亲子阅读是幼儿早期阅读能力发展的关键环节和重要途径。

　　家庭亲子阅读是由父母双方或者其中一方和幼儿一起在愉悦、安宁、轻松的家庭氛围中, 以幼儿图画书等书籍为主要载体, 通过读诵、角色扮演、提问、游戏等多种方式进行的阅读活动。可以说, 这是促进幼儿成长的重要环节, 也是家庭教育的重要组成部分。中华人民共和国教育部于2012年印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》, 《指南》在语言发展领域就强调要提供适合幼儿认知, 多样化的低幼读物, 成人要多同幼儿一起看书、给幼儿讲故事、表演故事, 帮助促进幼儿语言表达能力的发展, 培养幼儿的阅读兴趣, 帮助幼儿养成良好的阅读习惯, 帮助幼儿积累学习经验。党的十五大提出的《面向21世纪教育振兴行动计划》中要求学生从小学到初中期间要达到2000万字的阅读量, 要实现这一目标, 孩子的早期阅读能力就显得尤为重要。中国学前教育研究会早在2001年就将“亲子阅读现状和指导研究”列入了“十五”研究课题, 以上文件都说明国家层面对亲子阅读这一特殊活动的重视。亲子阅读不仅为幼儿后期阅读能力的培养奠定基础, 同时能满足幼儿的情感需求, 对于幼儿身心健康和谐发展具有十分重要的意义。但与城市相比, 目前各种研究对中国农村地区幼儿亲子阅读的情况却少有触及, 加之我国农村地区幅员辽阔, 差异较大, 因此农村幼儿亲子阅读在不同地区也会存在不同的特征, 具有相当的研究价值和现实指导意义。

　　父母是幼儿的第一任老师, 其受教育程度以及对待孩子教育的态度和策略运用, 在对幼儿将来发展有着十分重要的影响。正因为如此, 重视幼儿家庭教育, 积极开展亲子阅读, 能有效促进幼儿身心发展。然而, 农村地区幼儿家庭的亲子阅读开展情况现状如何, 如何有效提高农村幼儿家庭亲子阅读的质量, 不仅是农村家长面临的问题, 同时关系到社会教育资源合理分配和全面建成小康社会的顺利的完成。

　　(二) 农村幼儿家庭教育现状堪忧

　　家庭是幼儿学习和生活的主要场所, 家庭教育在幼儿教育中的作用越来越被重视。2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中, 将农村学前教育作为重点发展任务, 提出“要充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用”。教育者的素质决定着教育水平, 这要求作为家长在具备正确的教育观念的同时还要掌握科学的教育方法。农村幼儿教育起步晚, 与城市幼儿差距还是很大。农村家庭由于父母受教育程度相对城市家庭较低, 受家庭经济条件、社会资源、传统观念等的影响, 总体上, 农村幼儿的家庭亲子阅读状况不容乐观, 从家庭亲子阅读的软硬件设施的改变、社会教育资源的再分配以及国家的政策倾斜等, 都有长足的发展空间。

　　基于以上背景, 为了响应党和国家对大力发展农村的决策, 提高农村幼儿教育的科学性, 促进和缩短学前教育的城乡差距, 怀着对当前中国农村幼儿家庭教育的关注, 笔者以家庭亲子阅读活动的开展情况为突破口, 以期通过广泛而有针对性的调查, 对现今农村3-6岁幼儿家庭亲子阅读的现状进行深入分析, 使国家和社会能更清楚的认识到农村与城市幼儿家庭教育所存在的差距, 将更多的力量投入到农村幼儿教育中来, 为农村幼儿家庭教育提供科学性的指导, 使教育质量得到提升。

　　二、农村3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状研究的理论意义

　　国内关于3-6岁幼儿家庭教育的研究中有相当多的内容都是家庭亲子阅读, 尤其是以城市亲子沟通和家庭亲子阅读为研究内容, 很少有以农村地区作为调查范围的研究, 对于农村幼儿家庭亲子阅读的研究更是少之又少。正因为如此, 积极研究农村幼儿家庭亲子阅读问题, 不仅能为农村父母家庭教育提供科学正确的指导依据, 同时也将丰富和拓展幼儿家庭亲子阅读教育的领域, 将为家庭阅读教育更加深入和有针对性的研究提供理论参考, 而且对托幼机构特别是农村托幼机构中的早期阅读研究也能提供一些有益的借鉴。

　　三、农村3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状研究的现实意义

　　深入研究农村幼儿家庭亲子阅读问题, 不但具有非常重要的理论意义, 同时具有实际意义。我国的农村状况各不相同, 不同地区的农村亲子阅读呈现出不同的状况, 本研究有助于丰富我国农村亲子教育的图景, 给其他农村地区的亲子阅读教育研究提供对比和参考的相关资料。

　　(一) 有利于帮助农村幼儿的成长

　　幼儿正处于人生发展的萌芽时期, 而家长又是其第一任老师, 因此, 各种类型亲子活动对幼儿的身心的成长有着非常重要的影响, 亲子阅读就是其中之一。通过对农村3-6岁幼儿家庭亲子阅读有效研究将指导农村家长树立科学的儿童教育观, 为农村家长切实的解决亲子阅读过程中所遇到的问题, 为他们提供合理有效的阅读活动方法。可以更为有效地提升家庭教育的质量, 进而为幼儿的成长提供必要的支持和引导, 农村幼儿教育的发展, 将为后续的小学教育打好基础, 将为整个农业生产的发展起到推动作用。

　　(二) 促进农村家长综合素质的提升

　　家庭亲子阅读本身就是父母与孩子互动的活动, 双方的参与同时也能帮助双方共同成长, 这是父母和幼儿人生过程中不可或缺的阶段。通过亲子之间的互动, 增进父母与孩子之间的情感交流和认识理解, 从愉悦的、有科学指导的阅读过程中, 也可以潜移默化帮助家长提升认知水平、改进育儿观念、提升情绪管理能力等, 从而促进家长自身素养的提升。

　　(三) 为缩短城乡教育差异提供可借鉴的指导策略

　　当前中国城市和乡村经济发展水平和模式还存在着较大的差异, 这必将对幼儿家庭教育产生不同的影响。由于成长环境、经济收入、受教育程度、风俗人情的差异, 农村和城市家庭的亲子阅读指导策略也存在着较大差异。通过对农村3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状的调研, 可以引起人们对农村幼儿家庭教育的关注, 督促社会进一步认识到城乡幼儿家庭教育的差距和发展农村幼儿家庭教育的重要性。教育部等六部门关于印发《教育脱贫攻坚“十三五”规划》的通知提出:必须把农村幼儿教育纳入农村社会经济发展的总体规划和目标管理。作为教育的起点和开端, 城乡幼儿教育的同步与公平发展不仅有利于推动我国学前教育改革与发展, 从整体上提升人口素质, “对于社会主义核心价值体系的建设也有着直接的促进作用。缩小城乡幼儿教育差距, 对建设社会主义和谐社会和全面建成小康社会具有重要的战略意义”。

　　参考文献：

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　　[5]国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划的通知.国发[1999]4号.

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