摘要：“翻转课堂”实践, 所带来的国内小学传统“填鸭式”课堂教学模式颠覆性的变革, 以一道独特、亮丽的“风景线”焕发出新时期小学教育的勃勃生机。为此, 学术界与理论界多有研究。同理, 作为小学教育“冲刺”阶段的小学五年级语文教学, 如何成就“翻转课堂”模式、实现小学生认知力的蜕变并以此达成青少年茁壮成长的知识源动力, 其紧迫、重要性不言而喻, 很值得我们教育工作者结合实践做出深入浅出的研究与思考。

　　关键词：小学生教改; 五年级语文; 翻转课堂; 实践研究思考;

　　古语有云:师者, 传道授业解惑也。字里行间重谈师者传教一脉相传的“孔孟之道”, 重师承而忽视师者领进门的学者自我修行。用现实的话作深层次剖析, 就是缺乏外在客观传承性如何“教”与内在主观能动性怎样“学”的辩证统一。而“翻转课堂”的鲜亮登场, 不失为我们彻底打破传统禁锢的一个有益尝试。全新模式翻转课堂教学为我们启动思维教学独辟一道蹊径, 为尽善尽美办好小学教育提供了新的发展机遇, 同样也给小学知识认知五年级冲刺阶段的语文教学带来了新的发展挑战。

　　一小学五年级语文“翻转课堂”教学的理论探讨

　　知识感性于认识, 精熟于实践。换句话说, 就是学习要以“学”为先, 以“教”倾力扶助。而“翻转课堂”就是这种教学理念最生动的诠释。一定意义来讲, “翻转课堂”是对夸美纽斯以来课堂传统结构、传统课堂育人理念及班级形式整体灌输教学流程的整体颠覆。俗话说存在就是道理, “翻转课堂”之所以存在发展至今天自有其“现身说法”, 同理小学五年级语文“翻转课堂”教学之所以势在可行、势在必行也自有其理论基础。

　　(一) 皮亚杰认知发展的理论启示

　　剖析知名学者皮亚杰著名的认知发展理论, 从中就能有所启示:人类的认知发展是伴随年龄增长分阶段凝聚而来, 是饱含连续性与阶段性生长的综合产物。儿童少年的认知注意力、认知兴趣、认知能力是伴随不同年龄段逐步递进而来, 学习也形态各异。相形而下, 小学五年级正是介于接受事物具体运算第三阶段的冲刺期, 能否实现小学生认知力的成熟蜕变而成为能否茁壮成长合格青少年的关键, 新时代知识型的合格青少年源于此, 高科技信息化社会根深蒂固发展于此。因此, 小学五年级语文“翻转课堂”教学改革乃传统语言文明传承发展之大势所趋, 也势在必行。

　　(二) 建构主义学习观的领会感悟

　　作为一种新生事物, 有“生”才有“物”。同样, “翻转课堂”教学模式, 首先必须有一个包融建构主义理论的教学理论思想指导核心。透视建构主义的学习观, 明确告诉我们这样一个道理:知识并非经师者直接传授所得, 而是求知者基于一定的社会文化背景, 在一定氛围的情境互动中, 借助知识获取过程的师者、同学等人的共同扶助, 依托相关学习资料的紧密渗透, 通过纵横相连的建构方式方能综合获得。一句话, “翻转课堂”非常有利于师生间、同学的互动交流、建构写作。

　　(三) 唯物主义辩证法的换位思考

　　以教师为主体的传统语文课堂, 教师劳心劳力热衷于把知识在课堂传授, 学生疲于讲台上的口头“传教”, 结果是“苦口婆心”满课堂, “哑巴听雷”却比比皆是。姑且不论“苦口婆心”下学生精神专注如何, 留给学生的思考空间少之又少, 学生在疲于听讲、无暇思考领会的盲从中。以学生为主体的翻转课堂则不然, “翻转课堂”中, 教师也符合建构角色定位, 也是学生知识建构的忠实传道者, 所不同只是执教角度的不同而已。虽然“翻转课堂”教学中求知者回家录音、视频学习仍不失为一种“传授至接受”的传统教学思路, 但执教角度的辩证换位使这种“传授至接受”教学得以全新演绎, 变得难能可贵。

　　二小学五年级语文“翻转课堂”教学的实践探讨

　　目前, “翻转课堂”刚刚步入国内义务教育视野, 我们语文教学“翻转课堂”教学实践可谓“凤毛麟角”。如何实践小学语文教学更是业界议论的焦点, 尤其对处于接受事物具体运算冲刺期的小学五年级教学带来巨大的挑战。通过对教改的不懈努力, 笔者认为应着重做好课前“储备”、课堂“互动”、课后“扶助”三篇文章。

　　(一) 首先, 坐实备课资源“储备”

　　备课资源储备的突出要求, 在于课件相关网络媒介数据的大量搜集与整理。执教者必须开动脑筋, 最大程度调动起图片嫁接、音频下载、视频剪辑等计算机应用知识, 将声情并茂的内容课件优美的展示于学生面前, 在赏心悦目中启动学生的感性思维。制作成教学录像, 如执教《匆匆》这一散文鉴赏课是, 笔者搜集了大量有关秋天背景的视频解读片资料, 通过网络平台配以悠扬的《草原之恋》乐曲, 将朱自清的这篇饱含自然万物匆匆失却的眷恋娓娓道来。针对这篇课件的导学案例, 基于散文内容与本位主旨的综合鉴赏, 进一步介绍了朱自清的散文风格的其它力作, 学生反应强烈, 取得了满意的教学成果。

　　(二) 打造课堂质量“互动”

　　高质量的教学视频, 足以引发学生的深度思考。而打造课堂质量互动, 为给教学开辟了新的发展思路。学生课件视频的观看可及时提炼问题做出笔记, 以待课堂答疑解惑的深度思考。对当代作家冯骥才的生灵描写《珍珠鸟》, 笔者也进行了课堂“翻转”尝试。在教学内容与间设计之后, 搜集了众多情境素材, 制作成FLASH模型课件, 制作中突出色彩的渲染与视觉带来的心灵碰触, 将主旨内容与美感领悟融入读者激动流淌的血液当中。并通过琴瑟悠长共鸣的意境演绎, 课堂之上, 学生完成了源远流长、美轮美奂字词的理性积累, 抓住重点逐句逐字疏通文意, 完成课文的充分解解读。课堂上学生发言踊跃、小组讨论热烈, 成为“翻转”教改又一成功范例。

　　(三) 落实课后认知“扶助”

　　通过翻转课堂的教学实践, 学生所收获最大的莫过于课后的认知扶助。相对语文学科, 其翻转课堂可提供出更为丰厚的扶助学习信息, 更为广域的人文学科视野, 通过认知的领域扶助积淀个性化的人文情结, 广泛地接轨于社会, 进一步认识世界, 为价值观、人生观与社会观的正确全面养成打下基础。

　　三小学五年级语文“翻转课堂”教学的实践思考

　　传统教学模式在于执教者课堂授课, 学生回家作业。而“翻转课堂”模式则是学生在家独立完成学习, 课堂作为互动场所, 完成师生间与学生间答疑相互解惑、组织学习活动、知识加深运用等。具体思考“翻转课堂”教学的实践, 应注意“两个”误区、突出“四大”优势。

　　(一) 注意“两个”误区

　　1. 翻转课堂就是突出课前预习。

　　很多初次接触者都难免存在翻转课堂即是课前预习的认识误区, 这种认识是片面的。与传统被动式预习所不同的是, 翻转课堂突出目标明确主动性的另一面。需要课前掌握更多知识的“储备”, 及时提炼问题以求课堂解决。具有鲜明的在线性与互动性, 是有目的而为。

　　2. 翻转课堂就是简化课堂教育。

　　与传统教学模式尤为不同, 翻转课堂是教师课前、课堂与课后时间与精力的综合“消费”, 讲究课前声像等多维度提炼问题的前卫“储备”, 也是寓教于乐情景互动的“发动机”, 也是学生开发兴趣、完成认知的知识源泉, 更是师生齐心协力共同发展的不竭动力。

　　(二) 突出“四大”优势

　　一是师生交流的互动性。师生交流的互动性在于课堂上的情景交流, 不仅表现在师生间, 也表现于学生之间。与传统不同, 教师可重推网络平台教学, 以组织规范、灵活多样的教学活动, 敦促指导学生交流学习、彼此借鉴、互帮互助等。尤其体现在语文学习中一些人文性的东西, 只有完善师生互动沟通、彼此交流的感知中, 领悟才能升华, 理解才能透彻, 知识的掌握才能愈加深刻。

　　二是学生学习的自控性。学生通过教学网络视频与网络资源可进行自控性深度学习, 可以获得学习的个性化体验。如观看教学视频节奏可自有把握, 懂得的可跳过快进, 领悟不到的可反复揣摩学习, 经过认真思考提炼问题, 通过教学网络平台及时寻求教师与同学帮助, 或做出笔记将问题现实课堂进一步提出。传统教学在于先教后练, 而“翻转课堂”则注重于先学后练, 形成知识的课前传递, 实现知识的课堂内化。无形当中敦促学生学习自控性发展, 从而达到解决问题与思维认知学习能力的全新境界。

　　三是家长角色的参与性。网络平台的参入, 改变了家长与教师单一“家长会”的传统交流模式, 只要有需求, 家长可随时实地与教师在线交流。同时, 家长可与学生一起参与到学习的全过程。若发现孩子学习不佳时, 可及时与执教者互通有无, 共同制定出必要、适时的措施干预, 共同为提高学生学习成效做出努力。

　　四是教育资源的共享性。以教学视频教师“集体备课”为形式, 全面强化教师之间交流与沟通打造资源的共享平台, 确保教学内容、课型设计更趋完美。同时, 借助名家视频、影视精品等大量教学资源的引入, 以数据库的模式将教师从繁重备课中予以解放, 是他们能够腾出更多的精力附身于学生的作业辅导, 能够精心设计重点问题, 更成功地展开好第二课堂。

　　参考文献
　　[1]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012 (3) :8-10.
　　[2]李敬川, 王中林, 张渝江.让课改的阳光照进教育的现实[J].中小学信息技术教育, 2012 (3) :16-18.

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