摘要：问题是思维的起源， 问题意识是小学生必备的一种心理素质， 而小学语文的学习离不开质疑精神和问题意识， 小学生要想学好语文， 不仅要想问、好问， 还要敢问、善问， 通过设计情境， 由学生兴趣入手， 民主平等地沟通， 有利于小学生养成勤学好问的好习惯， 最终形成“问题意识”, 而这种好习惯却是终身受益的。

　　关键词：小学语文； 问题意识； 情境；

　　问题意识是学生在认识问题和解决问题过程中的一种尚未解决、难以解决、想努力解决的心理状态。问题意识的培养在学生思维培养中占据非常重要的地位， 它促使学生积极思考， 提出问题并想办法解决问题， 更有助于培养学生可贵的质疑精神和科学的思维习惯。古人云：“学起于思， 思起于疑， 疑解于问。”说的是积极的思维总是从质疑开始， 从疑惑开始， 从问题开始， 而“学问”, 说的是学习与疑问是不可分割的， 学生求知的过程必然要从问题入手， 想问、好问、敢问、善问， 真正做到勤学好问， 进一步拓展学生解决问题的思路和方法。

　　一、设计情境， 使学生“想问”

　　小学生由于年龄特点和认知水平有限， 提出问题的意识还不是很强， 这就需要教师设计一定的问题情境， 引导学生带着问题学习， 带着任务学习， 使学生在问题的引领下逐渐产生学习认知的需要， 产生“想问”的需求， 激发其学习的动机和欲望。

　　例如， 关于《梅兰芳学艺》教学， 我预设了四个问题：梅兰芳为什么要学艺？梅兰芳学什么艺？梅兰芳如何学艺？梅兰芳学艺效果如何？接着， 让学生在阅读课文基础上观看梅兰芳演出照片和京剧《霸王别姬》中梅兰芳的经典表演。由于学生是带着任务和问题而学习的， 学习目的明确、任务清楚， 学生在欣赏国粹的同时积极寻找答案， 并感悟到我国京剧的博大精深。最后， 通过让学生自由提问， 学生得出梅兰芳学艺时勤学苦练的精神值得学习。点明了教学重点， 也激发了学生的问题意识， 提高了学生的基本素养。

　　二、从兴趣入手， 使学生“好问”

　　兴趣是语文学习的营养剂。教师可从学生的兴趣出发， 抓住学生身边发生的小事， 提出问题， 引导学生质疑问难， 唤醒学生的问题意识， 使学生养成“好问”的习惯。

　　例如， 小学一年级拼音教学， 既是教学重点也是教学难点， 学生学习拼音会出现畏难情绪， 甚至厌学。为使学生牢固掌握学好语文的第一关， 我从学生的兴趣入手， 每天让学生到讲台上展示自己是如何学会拼音的， 学习的过程又遇到了哪些问题， 当时是如何解决的。学生在展示的过程中， 我则给予鼓励， 使他们树立信心和勇气。这样， 学生每天都有新鲜感， 参与展示的学生有成就感， 这一做法使学生逐渐养成了勤学好问的好习惯， 也激励了学生要敢于挑战自我。

　　三、创设民主氛围， 使学生“敢问”

　　素质教育要求师生关系是一种平等、民主、和谐的关系， 在这种关系指导下， 教师不再是高高在上的课堂主宰者， 而是学生学习路上的引领者。因此， 教师要尊重学生的求知欲望和问题意识， 尊重学生的发言， 把课堂的话语权主动还给学生， 允许学生提出问题， 允许学生在回答问题时犯错， 给予学生再思考再补充的时空， 多鼓励、激励学生， 使学生在教师面前成为一个独立的人、一个平等的人， 从而唤醒学生的学习自信心， 保护学生的求知心， 实现“学习无疑”, 真正使学生实现“小疑则小进， 大疑则大进”, 使学生养成“敢问”的习惯。

　　例如， 关于《西门豹》教学， 我采取“比一比， 看谁提出的问题更有价值”比赛形式， 打破了教师主导讲授、学生被动接受的传统模式， 使学生在民主的氛围下发挥思维的想象力， 提出了一个又一个有价值的问题， 其中一生提出， “作为地方长官， 西门豹掌握了一方生杀予夺的大权， 为什么他不下令把巫婆等人抓起来处死呢？”这个问题提得有价值， 我抓住时机， 让学生通过交流探讨， 总结其中的原因。原来西门豹是非常聪明的， 他之所以这样做就是想一箭双雕， 一是起到“杀鸡骇猴”的目的， 二是达到“以己之矛攻己之盾”的目的。这里， 通过提出问题、分析问题、解决问题， 学生加深了对课文人物特征的理解与掌握， 培养了学生敢问意识， 对教学重点的突破也起到了画龙点睛的作用。

　　四、授人以渔， 使学生“善问”

　　古人云， “授人以鱼， 不如授人以渔”, 它启发我们要善于传授给学生思考的方法， 使学生养成独立思考问题和解决问题的好习惯， 这是贯彻终身学习理念的需要， 也是学生个性自我完善和自我发展的需要。因此， 我尽量做到能让学生发言解决的， 尽量让学生通过发言解决；能让学生独立思考消化掉的问题， 尽量让学生独立消化掉；学生能够自己提出问题和方法自我解决的， 尽量让学生通过自主学习解决。这是学生学习方式的根本性变革， 容易使学生养成善问的习惯， 真正实现了“要我学”向“我要学”的转变。

　　总之， 小学语文学生问题意识的培养， 要从学生“想问”“好问”“敢问”“善问”等方面下功夫， 既要设计情境， 又要从兴趣入手， 既要创设民主氛围， 又要“授人以渔”, 使学生逐渐养成勤学好问的好习惯， 那么， 学生学习语文的效果和能力才会真正得以实现和提升。

　　参考文献
　　[1] 韩淑平。浅谈小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].中国校外教育， 2016 （12） .
　　[2] 苏晓斌。浅议小学语文课堂教学中学生问题意识的培养[J].中华少年， 2017 （22） .
　　[3] 赵云。语文问题意识培养的前提与方法[J].小学教学参考， 2014 （25） .

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